Programa Internacional de Avaliação Comparada (PISA)

agosto 19th, 2009 por pedagoga 1 comentário »

Programa Internacional de Avaliação Comparada (PISA)

O físico alemão Andreas Schleicher, 45 anos, responsável por um dos mais respeitados indicadores educacionais do planeta, o Programa Internacional de Avaliação Comparada (Pisa). Esse programa é desenvolvido e coordenado internacionalmente pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), havendo em cada país participante uma coordenação nacional. No Brasil, o PISA é coordenado pelo Inep – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais “Anísio Teixeira”.

Há oito anos, ele acompanha uma prova aplicada a estudantes de 15 anos de países desenvolvidos, em uma iniciativa da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Para Schleicher, o Brasil poderia ter “metas muito mais audaciosas de ensino”.

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Tags: avaliação, comparada, internacional, pisa

A INDISCIPLINA NA ESCOLA

agosto 19th, 2009 por pedagoga Nenhum comentário »

A INDISCIPLINA NA ESCOLA

De coadjuvante nas salas de aula, onde durante anos foi mantida sob controle à base da palmatória, a indisciplina virou centro das atenções nas escolas brasileiras. De um lado, em função das agressões contra professores. De outro, pelos reflexos no desempenho dos alunos.

O problema: A cada ano, os professores brasileiros perdem, em média, 35 dias inteiros de aula tentando controlar alunos bagunceiros. A estimativa, divulgada no mês passado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), é um retrato do avanço da indisciplina nas escolas das redes públicas e privadas do país. A origem do descontrole está nas escolhas de uma sociedade baseada no consumismo. – Antes, o professor estava em uma posição de autoridade, porque a sociedade lhe conferia isso. Mas os valores mudaram. Hoje a autoridade está nas mãos de quem tem maior poder aquisitivo, as coisas começaram a sair do controle nas salas de aula brasileiras quando a educação tradicional, centrada na figura do professor, deu espaço a uma proposta mais progressista. Nesse novo cenário, muitos educadores simplesmente não conseguiram mais encontrar seu espaço, o que contribuiu para o descontrole. Ao mesmo tempo, especialistas concordam que fatores externos à escola também influenciaram nesse processo, entre eles a mídia, o avanço da violência e a omissão das famílias. Entre os 23 países investigados na pesquisa da OCDE, o Brasil aparece no topo da indisciplina, um problema que também vem sendo evidenciado a partir de outros estudos.

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TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade

agosto 2nd, 2009 por admin 6 comentários »

TDAH

O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico TDAH. (pt.wikipedia.org/wiki/TDAH)
Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e freqüentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desatenção, inquietude e impulsividade. Ele é chamado às vezes de DDA (Distúrbio do Déficit de Atenção). Em inglês, também é chamado de ADD, ADHD ou de AD/HD.

*TDAH é a condição crônica de saúde de maior prevalência em crianças em idade escolar;
*TDAH é o distúrbio neurocomportamental mais comum na infância;estima-se que 4 a 6% da população em idade escolar pode ter TDAH;
*aproximadamente 2% dos adultos podem sofrer de TDAH;
Ele é reconhecido oficialmente por vários países e pela Organização Mundial da Saúde (OMS). Leia mais:TDAH – Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade

Tags: científicos, consequencias, diagnóstico, estudos, tipos de TDAH

DISLEXIA

agosto 2nd, 2009 por admin Nenhum comentário »

DISLEXIA

A definição mais usada é a do Comitê de Abril de 1994, da International Dyslexia Association – IDA, que diz:
“Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem.É um distúrbio da linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras simples.Mostra uma insuficiência no processo fonológico.Estas habilidades de decodificar palavras simples não são esperadas em relação à idade.Apesar de submetida a instrução convencional, adequada inteligência, oportunidade sócio-cultural e não possuir distúrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criança falha no processo de aquisição da linguagem.A Dislexia é apresentada em várias formas de dificuldade com diferentes formas de linguagem, freqüentemente incluídos problemas de leitura, em aquisição e capacidade de escrever e soletrar”.

DESIGNAÇÕES MAIS COMUNS DADAS À DISLEXIA
*Cegueira Verbal Congênita (1896-Prince Morgan)
*Strephosymbolia (1920-Orton)
*Dislexia Genética (1950-Halgreen)
*Disfunção Cerebral Mínima (1965-Quirós e Della Cella)
*Dislexia Específica de Evolução (1975-Quirós)
*Distúrbios Psiconeurológicos (1983-Johnson e Myklebust)

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Tags: dislexia

MATURIDADE PARA APRENDER A LER E A ESCREVER

agosto 2nd, 2009 por admin 2 comentários »

MATURIDADE PARA APRENDER A LER E A ESCREVER
Qual o conceito de maturação para a leitura e a escrita?
É o momento ideal do desenvolvimento em que cada criança individualmente, pode aprender a ler e a escrever com facilidade e proveito.

Este período depende de fatores, tais como:
-fisiológicos
-ambientais
-emocionais
-intelectuais

Não se pode esperar que todas as crianças amadureçam ao chegarem a determinada idade cronológica.É neste sentido que, usar apenas o critério cronológico (idade) para introduzir a criança no processo de ensino, é incorrer num sério problema, pois, a variável idade não garante o sucesso do aluno em relação às metas visadas pelos programas escolares.
Ana Maria Poppovic coloca que devemos adotar o critério “idade mental” ao se falar em idade de início de alfabetização.Engloba a potencialidade de cada criança; a motivação para aprender; o grau de estimulação das habilidades básicas necessárias à alfabetização e as experiências adquiridas pela criança na interação com seu meio ambiente.

Iniciar a alfabetização sem dados concretos sobre a maturação ou antes que a criança esteja pronta e preparada para tal, é incorrer num grande risco, pois poderá acarretar dificuldades intransponíveis logo no início do processo de aprendizagem.
Outra variável é o desenvolvimento cognitivo.A criança deve ter atingido um estágio de desenvolvimento cognitivo tal, que lhe permita, compreender a relação entre palavra falada e escrita, ou seja, deve ter ultrapassado a fase do realismo nominal lógico.
O que significa a fase do realismo nominal lógico?

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Tags: aprender, escrever, ler, maturidade

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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

agosto 1st, 2009 por pedagoga 1 comentário »

A LEITURA E A ESCRITA

ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

A linguagem oral (fala) é uma característica biologicamente determinada que se desenvolve de forma natural e espontânea se existir um ambiente estimulante e, se a criança não apresenta nenhum distúrbio à nível fonoarticulatório, o mesmo não acontece com a leitura e a escrita.

A leitura e a escrita não são características genéticas da espécie humana e, portanto, sua aquisição requer esforço e a existência de um ambiente estimulante.

A leitura e a escrita não podem ser consideradas atividades isoladas no processo de desenvolvimento da criança.Estes dois processos gráficos fazem parte da evolução da linguagem que se inicia logo nos primeiros dias de vida da criança.

DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

São cinco as etapas inter-dependentes e sequencializadas do desenvolvimento da linguagem.Inter-dependentes porque cada uma depende da anterior para se desenvolver e, sequencializadas, pois obedecem uma seqüência de desenvolvimento.

a)aquisição do significado: a criança adquire a noção e a função dos objetos que a rodeiam atribuindo-lhes um significado social.É através da observação e da experimentação que a criança relaciona os objetos aos seus respectivos significados.Exemplo: ao observar que a mamadeira é usada para tomar leite, este objeto adquire uma função e uma noção dentro do universo.

b)compreensão da linguagem falada: os objetos que adquiriram significado são associados aos seus nomes.Exemplo: o nome mamadeira ao ser repetido pela mãe, frente ao objeto, torna-se, por si só, um estímulo que evoca o objeto.Sempre que o nome mamadeira for dito, evocará a imagem do objeto que se encontra armazenado na memória da criança. Leia mais:DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Tags: aprendizagem, dificuldades

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MONTESSORI… História, Sistema, Metodologia e Filosofia

junho 24th, 2009 por pedagoga Nenhum comentário »
    1. Dado Histórico

Maria Montessori nasceu em 31 de agosto de 1870 na pequena cidade de Chiaravalle, no leste da Itália. Filha única de Alessandro Montessori e Renilde Stoppani, Montessori era neta do famoso geólogo e naturalista, Antônio Stoppani.

Ao completar 12 anos sua família, de modesta condição econômica, muda-se para Roma… Visando oferecer à filha as oportunidades de uma educação mais completa, quando fosse o tempo de iniciar seus estudos.

Aluna de uma escola elementar pública, Montessori não foi uma aluna brilhante, mas a vivência na capital rica de idéias novas e particularmente fascinantes – fomentadas pela Reunificação da Itália e pela afirmação e desenvolvimento de novas instituições democráticas – fez com que Montessori adquirisse alguns aspectos que viriam a se juntar ao seu caráter forte, e que a marcaria para sempre.

Seu grande senso de dever, sua natureza assertiva, suas fortes convicções e a forma vigorosa de expressá-las renderam-lhe ao longo da vida, muitos seguidores e… Muitos opositores.

Maria Montessori construiu sua história pessoal, intelectual e científica dedicando-se por mais de meio século ao estudo e à pesquisa do mais fundamental e difícil problema do homem – a sua formação; porque considerava que só através dela seria possível agir diante de questões decisivas da vida – sua conservação e seu desenvolvimento.

Até sua morte em 6 de maio de 1952, então com 81 anos, viveu de maneira concreta e apaixonada a história de seu próprio tempo, imersa na sua luta e na sua conquista, concebendo e experimentando novas alternativas, contestando as tradições e os dogmas, lançando-se com coragem às novas necessidades e às novas perspectivas da Educação, da Criança e da Humanidade. Leia mais:MONTESSORI… História, Sistema, Metodologia e Filosofia

Tags: aprendizagem, criança, educação e conhecimento, escola, filosofia, Maria Montessori, metodologia, pedagógico, período, sistema

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Reflexão sobre o Papel do professor

novembro 17th, 2008 por pedagoga 2 comentários »

Este artigo tem por objetivo refletir sobre o papel do professor do século XXI a partir dos questionamentos: a) a relação professor-aluno; b) a diferença entre educação, ensino, instrução e treinamento a partir dos meios de multimídia e c) a informática na educação e o microcosmos da sala de aula.
É real… Mas poucos se lembraram de alguém que exerce uma função social de alta complexidade, lutando pela sobrevivência da cultura e do saber, em condições nem sempre favoráveis – o professor.
Para tanto, não se poder deixar de lado a atual situação da educação no Brasil e da relação professor-aluno, que reflete o que ocorre fora do ambiente escolar. Quantos professores sentiram na pele a discriminação de alguns alunos em relação ao seu papel em sala de aula? Quantos se perguntaram – “o que estou fazendo aqui?” – e obtiveram como resposta sempre a mesma afirmação: “eu gosto de lecionar, adoro conhecer pessoas, fazer algo por elas, adoro vê-las descobrindo coisas a partir das indagações propostas por mim ou pelo mundo”, e, por último, dizem: “não saberia fazer outra coisa na vida”.

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Tags: aprender, aprendizagem, comportamento, ensinar, escola, papel, prestígio, professor, reflexão

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Tendências e Concepções Pedagógicas

julho 22nd, 2008 por pedagoga 5 comentários »

Existem várias teorias que tentam explicar os fenômenos complexos envolvidos na educação. O primeiro grupo da teoria não-crítica busca respostas na própria educação.
Este grupo considera a sociedade harmoniosa, na qual cada membro está interagindo e funcionando, e a educação imerge como instrumento de correção.

O segundo grupo é composto por críticas, uma vez que se empenham em compreender a educação remetendo-se as condicionantes, isto é, aos determinantes sociais como estrutura econômica. Concebe a sociedade como sendo marcada pela divisão de grupos antagônicos que se relacionam a base da força, a qual se manifesta fundamentada nas condições de produção de vida material. Neste contexto a educação é entendida como inteiramente dependente da estrutura geradora da marginalidade.

Pedagogia Tradicional:

Os sistemas nacionais de ensino datam do século passado, originados do princípio de que a educação era um direito de todos e dever do estado.

Este princípio de corria do tipo de sociedade correspondente aos novos interesses da nova classe que se consolidara no poder da burguesia. Para superar o antigo regime e esconder um tipo de sociedade democrática, que pregava o contrato social livre entre os indivíduos, era preciso vencer a barreira da ignorância. Para tornar os indivíduos livres. Assim as escolas são erguidas como instrumento de conversão dos súditos em cidadão.

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Tags: concepções, pedagógicas, tendências

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Proposta de Ações Pedagógicas

julho 19th, 2008 por pedagoga 1 comentário »

Ações Pedagógicas

Para abordar este tema se faz necessário um detalhamento inicial de pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei Darcy Ribeiro – nº 9.394/96 e das Diretrizes Curriculares Nacionais.

É importante destacar o art. 3º, que enfatiza os princípios norteadores do ensino no Brasil:

Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III – Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV – Respeito à liberdade e apreço à tolerância.

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Tags: ações, pedagógicas, proposta

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